In differinsjearre oanpak yn 't learen fan foarskoalske bern en junior skoalbern: de essinsje, doel, taken, organisaasje, ymplemintaasje, gebrûk. In differinsjearre oanpak foar learen is ...

Op dit stuit binne der tekens fan in disrepânsje op it nivo fan ûnderwiis fan in substansjele ûnderdiel fan skoalferlitters mei groeiende easken foar de tarieding fan arbeiders yn 'e mienskiplike berops. It befeiligjen fan it tempo en it ferbetterjen fan de kwaliteit fan 'e arbeid, de konstante reduksje fan ienfâldige spesjaliteiten yn produksje, de oergong fan bedriuwen nei oare gebieten fan ekonomyske aktiviteit bringt in oantal swierrichheden yn oanpassing fan adolesinten. Yn it proses fan ûnderwiis studinten no leararen net brûke alle beskikbere reserves fan ferbettering fan ûnderwiis en edukative wurk. Yn dizze relaasje hawwe de besteande swierrichheden yn 'e sosjale oanpassing fan graduaten in tanimmend tendins. Foar in radikale oplossing fan 'e opkommende swierrichheden is it needsaaklik om in yndividu en differinsjearre oanpak op training te ferbetterjen oan in kwalitatyf nij nivo.

Ynhâld fan 'e nije prinsipes

It begryp "yndividuele oanpak" giet it om in didaktyske metoade fan ûnderwiis en oplieding. Hy wurdt sjoen as ien fan de kaai yn it algemien en it spesjaal ûnderwiis. It essinsje fan 'e yndividuele oanpak is om de persoanlike eigenskippen fan bern yn it edukatyf proses te rekkenjen. It soarget foar it aktive behear fan 'e ûntwikkeling fan fysike en mentale mooglikheden. Binnen it ramt fan in yndividuele oanpak wurde learlingen folslein ûndersocht. Op grûn fan de resultaten krije passende pedagogyske maatregels fan ynfloed binne ûntwikkele. Dizze metoade is fan belang fan belang yn skoaloplieding, om't de learlingen in soad ynfloed hawwe op har nivo fan ûntfangst. De ferskillen binne feroarsake troch karakteristike funksjes fan karakteristyk fan minsken fan belangen, temperamint, ensfh. Alle maatregels dy't rjochte binne op 'e foarmjouwing fan geunstige betingsten foar it learen en ûntwikkeljen fan learlingen en bepaald yn oerienstimming mei harren persoanlike kapasiteiten ferwize nei de yndividuele oanpak. Partikuliere belangstelling foar it brûken fan dizze metoade is troch in geweldige fersprieding fan feardichheden fan yndividuen fan deselde leeftyd. As de persoanlike skaaimerken foar guon learlingen eigendom binne yn oaren, dan wurde se typysk neamd. Mei oare wurden, dizze of dy mooglikheden binne karakteristyk foar in bepaalde groep.

It essinsje fan 'e differinsjearre oanpak yn training

By it oplossen fan pedagogyske problemen wurdt spesjaal omtinken jûn oan 'e sosio-psychologyske skaaimerken fan groepen. In differinsjearre oanpak foar it learen is ien fan 'e metoaden foar it útfieren fan koördinearre aktiviteiten dy't rjochte binne op har opname. Der binne gewoane groepen yn 'e mienskip dy't ynformele of strukturele ferienings binne. Se wurde oernaam troch de learaar foar de ferlykbere persoanlike eigenskippen fan elke bern. In differinsearre approach foar it learen is in metoade dy't in tuskentelike posysje tusken frontale aktiviteit en interpersonaal ynteraksje besiket. It gâns fasilitearret it ûnderrjocht proses. Under betingsten fan hege klasse besetting is it net altyd mooglik om de ynhâld en foarmen fan ynteraksje mei elk bern te bepalen. It gebrûk fan in differinsearre approach foar it learen jout har foar spesifike groepen of kategoryen ûntwikkele.

Key areas

In differinsjearre oanpak foar learkrêften kin net tapast wurde sûnder studint relaasjes te studearjen. Dizze metoade kin jo ynfloed hawwe op 'e ynteraksje fan' e yndividu en de groep, de groep en it team, it bern en de folwoeksenen. Utfiering fan in differinsjearre oanpak fan learen wurdt op ferskate wizen útfierd. Foaral bepaald belang by har binne spulfoarmen, wedstriden, simulaasjes fan situaasjes. Alle aktiviteiten moatte helpe om it potinsjeel fan elk bern op te sluten. De effektiviteit fan 'e metoade hinget direkt ôf fan' e kreative sfear, de ynhâld fan ynteraksje, demokratyske behear yn it kollektyf.

Systeem fan maatregels

In differinsjearre oanpak yn ûnderwiis en oplieding befet in genôch grut tal pedagogyske aksjes. Dizze metoade is in opset fan maatregels dy't rjochte binne op it studearjen, opnimmen en ûntwikkeljen fan typologyske funksjes. De taken fan 'e differinsjaal oanpak yn' e trening binne ûnder oaren:

1. It berikken fan ferplichte resultaten troch elk bern neffens har echte mooglikheden.
2. Perfektyf fan kreatyf, wearde, kognitive, artistyk, kommunikaasjebelied.
3. Ferkennings fan kennis neffens echte kânsen en oriïntaasje nei it "sphere of proximal development".

Spesifyk fan it ûndersyk fan persoanlike eigenskippen

It doel fan it differinsjaal oanpak yn de trening is om kennis te identifisearjen en te ûndersykjen neffens spesjale kritearia. As dizze rjochtshannelingen binne in pear eigenskippen dy't karakterisearre it bern as in hiele persoan. Elke selekteare eigendom is essensjele by it bepalen fan it sukses fan trening. Under de kritearia binne dominante. Ien fan dy is de mjitte fan training. De prioriteit fan dit eigendom is it gefolch dat it nivo fan 'e formaasje fan belangstelling foar kognitive aktiviteiten ôfhinklik fan dy is. Dit kritearium hat ek ynfloed op de learprobleemens fan 'e studint. Dizze metoade foar it ûndersyk fan typyske persoanlike eigenskippen is meast konsistint mei de oriïntaasje fan pedagogyske aktiviteit yn moderne betingsten. De stúdzje fan 'e ferskillen fertsjinnet de ynrjochting fan yndikatoaren fan har definysje. Yn oerienstimming mei har binne diagnostyske materialen foarmje. Testewurk is ien fan 'e effektive metoaden foar it studearjen fan it treningsstudium, en it learen is in skoalle test foar it bepalen fan geastlike ûntjouwing. Yn 'e praktyk wurde dizze metoaden faak brûkt troch leararen. In fragelist wurdt brûkt om de mjitte fan kognitive belangstelling yn in bepaald ûnderwerp te bepalen.

Eigenskippen

Yn 'e pedagogyske praktyk is in beskate klassifikaasje fan funksjes útwurke, wêrtroch't rekken hâlden wurde mei de erfaringen en resultaten dy't troch spesjalisten krigen hawwe, dy't in differinsjearre oanpak foar it ûnderwiis tapast wurde. Dizze ferdieling komt oerien mei trije aspekten fan aktiviteiten:

1. Executive. It giet om eigenskippen dy't reflektearje fan de prosessen fan útfieringsplannen. Dit omfetsje bygelyks de praktyske feroaring yn it boarne materiaal, de prestaasjes fan wurken, de formaasje fan feardichheid, feardichheid, techniken, de gearhing fan aktuele aksjes en de resultaten dy't mei tinkenprosessen binne. Op it fysiologyske nivo reflektearret de útfierende aktiviteit de skaaimerken fan 'e audiovisuele, fisuele en motorsystemen dy't belutsen binne by selsbehearsking.
2. Trust. Dizze side is karakterisearre troch eigenskippen dy't reflektearje fan de prosessen fan assimilaasje fan 'e fraach, de kolleksje en generalisearring fan ynformaasje dy't nedich is foar de oplossing. Mei oare wurden: it is in oriïnaasje yn 'e taak, in plan foar de kommende aktiviteiten op te meitsjen, en de folgjende oanpassing.
3. Power. Dizze side befettet eigenskippen dy't de aktive aktiviteit fan it nervous systeem reflektearje: gefoelens, emoasjes, endurance, minderheid, fermogen om folsleine ynspanning. Dizze eigenskippen beskiedje benammen de effisjinsje. Tagelyk, aktiviteit fan aktiviteit hinget fan motivaasje en har krêft. It, op 'e oare kant, tsjinnet net allinich as enerzjy, mar ek in rjochtingfaktor. Dit is bedoeld foar it feit dat hy eigenskippen befetsje dy't relevant binne foar it doelbestimming fan 'e aktiviteit.

Analysis

It tapassen fan in differinsjearre oanpak om jongere skoalbern te learen, persoanlike skaaimerken kinne definieare troch in wiidweidige beoardieling. It reflektearret de spesifike aktiviteiten op trije gebieten fan analyze. As gefolch dêrfan wurde trije groepen formulearre wêrmei't:

1. Alle trije kanten wurde oant no ta bewarre.
2. Ferlieze 1 of 2 bestjoeren fan 'e aktiviteit.
3. Alle trije komponinten fan 'e aktiviteiten binne net foarme.

In differinsjearre oanpak yn it ûnderwiis fan junior skoalbern bestiet út de allocaasje fan typologyske tydlike groepen. Se binne, op har plak, ferdield yn subgruppen. Yn 'e psychologyske en edukative literatuer wurde de folgjende kategoryen ûnderskieden:

1. In groep mei hege trening. It befettet subgruppen mei in stabile kognitive belangstelling foar dit bepaalde ûnderwerp of yn oare dissiplines.
2. Groep mei in gemiddelde trening. It befettet likernôch subkategoryen.
3. In groep mei in lytse trening, in ynstabele belangstelling foar dizze of oare subjects.

Oanbefellingen fan spesjalisten

In differinsjearre oanpak yn 'e oplieding fan pjutteboartersplakken lit de ferstekking, systematisaasje en generalisearring fan feardichheden en kennis oanfreegje. It is rjochte op it stimulearjen fan de ûntwikkeling fan kognitive selsaktiviteit fan it bern. Dêrnjonken helpt de metoade om feardichheden en kennis te fertsjinjen. In differinsjearre oanpak yn it ûnderwiis fan pjutteboartersplakken is benammen effektyf by it ûndersiikjen fan nij materiaal, kontrôle en fêstiging fan it ferline, en ek by de tarieding fan húswurk. Unôfhinklike aktiviteit yn 'e ploech en thús - twa ynterregele eleminten, elkoar komplementearje. By it opstellen fan húswurk moatte jo taken dwaan fan ferskate graden kompleksiteit en ferskillende munten. Yn dat gefal is it needsaaklik om te rekkenjen mei de echte mooglikheden en belangen fan 'e bern. Om it wurk fan sawol de learkrêft en skoalbern te fasilitearjen, is it oan te rieden om in samling te meitsjen mei differinsjearre opdrachten. Fragen moatte groepearje yn paragrafen. Yn elk fan har binne de taken fan 'e foarôfgeande en basisnivo opnommen. De lêste befettet fragen foar bern mei lege en middelbere skoallen, de earste respektivelik, foar sterke learlingen. Taken fan it basisnivo moatte ek fan elkoar skieden wurde. Foar bern mei in leech nivo fan oplieding, moatte se yn kursussen skreaun wurde, mei in gemiddelde lettertype yn gewoane type. It is oan te rieden om fragen te stellen foar ferskillende graad fan kognitive belangstelling mei ferskate byldkaikes.

Organisaasje fan in differinsjearre oanpak foar training

As ien fan 'e wichtichste betingsten foar de goede útfiering fan it pedagogysk proses is de kar foar in rationalen set fan edukative metoaden en metoaden. Belang hat ek in beoardieling fan 'e kwaliteit fan it kunde fan' e kunde, de wize wêrop't it optimisearre is, rekken hâldend mei leeftydskarriêre, it nivo fan trening, de formaasje fan algemiene feardichheden yn it ramt fan 'e edukative en edukative taken om te foltôgjen. Neffens dizze faktoaren wurdt in lykwichtige ming fan nije en tradysjonele pedagogyske metoaden mei de yntroduksje fan ynnovative techniken oanbean. Tagelyk is de optimisaasje fan 'e tapassing fan problemen taken en situaasjes, reproduktyf, ferklearjend-yllustraasje, heuristysk, partiel-sykjen, ûndersyksmetoaden, groepswurk en aktiviteit yn pairs, en ek technyske middels wurdt útfierd. Bestjoeren en ferbetterjen fan feardichheden en kennis wurde binnen it ramt fan systemen fan ferskillende nivo's evaluaasje. It befettet diktaasjes en taken op it ûnderwerp, toetsen en opliedingsaken, yndividuele kaarten mei fragen, hûs en selsstannige wurken fan oplieding en natuer kontrôle. As kritearium foar súksesfolle aktiviteit is de kwaliteit fan elke berne tarieding, en net de formele tapassing fan in pedagogyske metoade, metoade, of middels.

Technology

It tapassen fan in differinsjearre oanpak foar it ûnderwizen yn 'e basisskoalle, is it nedich om te rekkenjen dat elk bern op eigen manier ûntwikkelet. Yn dit ferbân is de klasse efterlizzend, poerbêst en goed. It is advisearje om in bepaald differinsjonalisaasje te meitsjen op bepaalde stappen fan 'e les. Om dit te dwaan kinne jo de klasse mental te sizzen yn ferskate typologyske tiidgroepen. It opliedingsproses yn dit gefal sil neffens de echte mooglikheden fan elk fan harren boud wurde. In differinsjearre oanpak yn it ûnderwiis fan skoalbern kin helpe om in bern fan in swakker groep in sterker te bewegen. Yn dit ferbân sket it ûnderwiiskundige twa kearngebieten. De earste befettet de allocaasje fan typologyske tydlike groepen, de twadde - de ûntwikkeling en útfiering fan techniken en metoaden dy't elke kategory komme. Yn it proses foar it oplossen fan 'e earste opjefte is it oan te rieden om te begjinnen fan' e oplieding fan bern. It wurdt bepaald troch skriftlike ferifikaasjewurk dy't alle eleminten fan 'e ynhâld fan ûnderwerpûnderwiis dekke en de tapassing fan' e kennisynstellings op ferskate nivo's fan autonomy ferplicht. Ferjouwing mei de foarútgong yn oare dissiplines wurdt útfierd en de klasse tydskrift. It is ek rieden om in miening te krijen oer it kollektyf as gehiel en yndividuele learlingen fan oare leararen. Sprekjend mei âlders is ek wichtich om de persoanlike eigenskippen fan in bern te identifisearjen. De learlingen ûnderskiede kinne ek troch de oanwêzigens of ûntbrekken fan kognitive belangstelling yn in bepaald ûnderwerp. As er net is, of it bern falt faak miskien en hat in lyts bedrach fan kennis, wurdt hy ferwiisd nei in fertsjinne typologyske groep. Sokke studinten wurde oanrikkemedearre om yndividueel groep wurke te wurden, belutsen by iepen lessen en ekstra-kurrikulêre aktiviteiten, bydrage oan de ûntwikkeling fan har betrouwen.

Untwikkeling en útfiering fan receptions

De twadde opjefte fan it oanfreegjen fan in differinsjearre oanpak is meast sukses yn 'e ramt fan in aparte en kollektive foarm fan planende edukaasjeaktiviteiten. As ien fan 'e ferifikaasjemethoden kinne jo de mjitte fan kompleksiteit fan taken dwaan. Oer dy kinne jo riede troch ferskate yndikatoaren. Bygelyks binne problematyske of kreative taken yn in objektyf sin foar learlingen hurder as reputative. De wearde hat ek in oantal links yn it proses fan redenen fan 'e begjinnende gegevens nei it antwurd. Hohe heger it nûmer, de hurdere de opdracht. Foar bern dy't yn 'e lege groep opnommen wurde moatte de fragen frijwat ienfâldich wêze. Har ynhâld sil behannele wurde moatte rekken hâlden wurde mei de ferplichte standert (minimaal) foar it ûnderwerp. Ferjit net oer de breedte fan 'e oerdracht fan feardichheden en kennis. De meast swierste yn dit ferbân binne ûnder oaren arbeidzjes dêr't studinten it materiaal yn ferskate dissiplines brûke. Yn dat gefal wurdt in yntersubject kommunikaasje foarme.

Schwierigkeitsindikatoren

De kritearia foar it bepalen fan 'e mjitte fan swierrigens fan opdrachten binne ûnder oaren:

1. Problem. As hjirboppe neamd binne reproduktive taken binne makliker as kreative.
2. De ôfstân fan de boarnegegevens nei it antwurd op 'e fraach. Hoe mear it oantal links yn 'e oanlieding, de taak is dreecher.
3. It oantal effekten of redenen dy't fêstlein wurde moatte. Hoe mear dat jo se fine moatte, de hurder de opdracht.
4. Oantal boarnen brûkt. De mear fan har, de taak is dreecher.

Oare metoaden

Yn 'e praktyk is it oan te rieden om tsjinst in metoade fan differinsjaasje help fan de learaar by it útfoeren fan de deselde taak. Dizze metoade giet derfan út dat in swakke bern krijt mear detaillearre ynstruksjes yn ferliking mei dyjingen dy't sterker. Tagelyk aktyve searjes bern oplosse it probleem sûnder help fan de learaar. Se sammelje har eigen boarnen en bepale it logysk keatling fan de taak. Foar de middelste groep ûntwikkele in model plan. Foar swak studinten moatte tariede kaarten mei fragen, oardere neffens de heuristyske diskusje fan logika. Alle arguminten yn dit gefal moatte wurde dúdlik rjochte út 'e earste oant de lêste etappe. As in oare metoade pleitet in differinsearre ferantwurding studinten. It kin manifestearjen him yn 'e formulearring fan yndividuele kreative taken. Bygelyks, in learaar opdracht in bepaalde bern ta te rieden koarte presintaasjes. Ynformaasje tagelyk se moatte kieze dyn eigen út de sekundêre literatuer. Ek de learaar kin jaan de taak om in kwis, crossword, kom oerein mei in ferfolch op de film skript of in reaksje. Yn dit gefal, is it fan belang om te fersprieden it wurk tusken studinten, jûn har eigentlike mooglikheden en it oanbringen fan in differinsearre oanpak yn oplieding. Dit is foaral wichtich by de behanneling fan stragglers. De learaar moat plan te helpen korrekt dat it draacht by oan de ûntwikkeling fan elk bern.